Инклюзия в ДОУ: по какой программе учить детей?

Как подготовить адаптированную образовательную программу?

У родителей не всегда есть возможность водить ребёнка с особыми образовательными потребностями в специализированные учреждения. Нечасто бывает, чтобы коррекционная школа или детский сад находились рядом с домом, чаще всего приходится возить ребёнка на другой конец города. Идея инклюзии предполагает, что ребёнок с особенностями развития может ходить в любой детский сад.

Однако, чтобы принять такого ребёнка, детский сад должен обладать соответствующими ресурсами. Дети с особыми потребностями нуждаются в особых условиях. И это не только пандусы и лифты, не только среда, но и само образование должно быть доступным. Нельзя просто так привести ребёнка в коллектив и ждать, что он самостоятельно подхватит программу и начнёт показывать результаты.

Для того, чтобы разобраться, как подготовить детские сады к инклюзивному образованию, в декабре мы провели вебинар «Примерные адаптированные основные образовательные программы как условие повышения качества дошкольного образования».

Вебинар провела Анна Борисовна Теплова – кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник лаборатории профессионального развития педагогики ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания «Российской академии образования».

Анна Теплова рассказала на вебинаре о том, как организовать инклюзивное образование в ДОУ, что включает в себя адаптированная основная образовательная программа (АООП) и чем она отличается от адаптированной образовательной программы (АОП).

Детским садам требуется перестройка

Инклюзивное образование предполагает создание специальных условий обучения, воспитания и развития детей с ОВЗ:

  • специальные образовательные программы, учебники, пособия и дидактические материалы, специальные методы обучения и воспитания;
  • особые технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования;
  • услуги тьютора;
  • проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
  • обеспечение доступа в здание ДОУ и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ.

Эти условия создаёт образовательная организация, её учредители и государство. Заметьте, не ребёнок должен подстраиваться, а сама организация перестраивает свою работу для того, чтобы дети с ОВЗ могли развиваться в условиях инклюзивного образования.

– Надо сказать, что несмотря на то, что всё это нам кажется пока новым, непреодолимым иногда, нам кажется, что всё это какие-то сложности, которые должны быть обеспечены, прежде всего, государством. На самом деле инклюзивное образование в России развивается. И закон, и стандарт на это работают. И поэтому говорить о том, что мы почему-то не готовы или всё это нужно спускать на тормозах, бессмысленно – инклюзивное образование в России есть и будет развиваться, – утверждает Анна Борисовна Теплова.

Проблемы становления инклюзии и пути решения

Однако развитие инклюзивного образования в России не обходится без трудностей. Надо сказать, что почти все здания старых проектов не подходят для детей-колясочников, даже если сделали пандус. К сожалению, на сегодняшний момент требуются серьёзные изменения в этих зданиях. Но это не единственная проблема, с которой сталкиваются школы.

Создание специальных условий для детей с ОВЗ в детском саду требует значительных финансовых затрат и привлечения специалистов, работающих с той или иной категорией детей с ОВЗ. Теплова предлагает решать эти проблемы путём сетевого взаимодействия.

Комментарий эксперта

Инклюзивное образование – это дорогое образование, потому что предполагает особые условия, наличие специалистов, возможности среды, написание адаптированных образовательных программ и работу психолого-медико-педагогической комиссии. Сетевое взаимодействие решает эти проблемы. Но детские сады пока ещё не включились в сетевую систему взаимодействия и пока не разработали логистику оказания помощи детям с ОВЗ, потому что нет такого опыта. Сетевое взаимодействие должно быть создано не только на уровне предоставления услуг или создания условий, но и на уровне взаимодействия как сообщества, принимающего детей с ОВЗ, создающего эти условия. Важно понимать, что условия зависят и от педагогов тоже – необходимо двигаться вперёд.

Это очень важно, потому что не каждая образовательная организация может обеспечить себе услуги тех самых сурдо-, тифло- и других специалистов. В данной ситуации вам предлагается работать через сетевую форму реализации. Использование сетевой формы реализации образовательных программ осуществляется на основании договора между этими организациями. Этот договор вы совместно разрабатываете с организациями-партнёрами. Сетевое взаимодействие обеспечивает возможность освоения образовательных программ с использованием ресурсов нескольких организаций. Для организации сетевого взаимодействия с несколькими организациями такие организации совместно разрабатывают и образовательные программы – специалист, включённый в сетевую форму, включён и в написание, и в разработку основной образовательной программы, адаптированной образовательной программы и индивидуальной программы развития инвалида и так далее. То есть эти специалисты включены во все тонкости образовательного процесса.

Что такое АОП и АООП?

Дети с ОВЗ принимаются на обучение по адаптированной основной образовательной программе только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Родители не обязаны приносить эти рекомендации в детский сад, но если они их принесли и согласны на обучение по АООП, то руководство ДОУ обязано эти рекомендации воплотить в жизнь.  

Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

АОП и АООП: отличия

Если в группе один ребёнок с ОВЗ, то детский сад работает по основной образовательной программе, а для этого ребёнка пишется адаптированная образовательная программа. Если в детском саду есть группа со схожими нарушениями, например, речи, зрения или опорно-двигательного аппарата, то для целой группы компенсирующей направленности пишется адаптированная основная образовательная программа, потому что задачи будут для всей группы детей одинаковыми.

АОП и АООП – разные программы. Руководителям необходимо определить контингент детей и на основе особенностей этих детей разрабатывать адаптированные программы. В группах комбинированной направленности вместе с обычными детьми находятся дети с ОВЗ, поэтому необходимо рассматривать каждого ребёнка индивидуально – для каждого писать адаптированную образовательную программу. Для детей инвалидов соответственно обязательно составляется индивидуальная образовательная программа.

9 примерных АООП

Пока нет единых методических рекомендаций по составлению адаптированной образовательной программы дошкольного образования, поэтому на сегодняшний день составление адаптированных программ вызывает серьёзные затруднения.

На конец 2017 года было разработано и вынесено на обсуждение девять примерных адаптированных основных образовательных программ для разных категорий детей:

  1. для глухих детей;
  2. для слабослышащих детей;
  3. для слепых детей;
  4. для слабовидящих детей;
  5. для детей с тяжёлыми нарушениями речи и общим недоразвитием речи, с фонетико-фонематическим нарушениями речи;
  6. для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
  7. для детей с задержкой психического развития;
  8. для детей с умственной отсталостью разной степени тяжести;
  9. для детей с расстройствами аутистического спектра.

Это впервые, чтобы для детей с РАС была разработана своя образовательная программа. Почему только сейчас, ведь педагоги работают с такими детьми уже много лет? Да, есть методические разработки, научные школы по работе с такими детьми, но научная школа и адаптированная программа для образовательной организации – это разные вещи. Дело в том, что перевести наработки учёных в практику образовательной организации оказалось достаточно сложно.

Эти программы ещё дорабатываются, так как не соответствуют некоторым положениям ФГОС и современным научным разработкам. К тому же, пока нет методических рекомендаций для практиков.

 – Вы можете их найти в интернете, но мы настоятельно не рекомендуем по ним работать, чтобы Вам не делать работу двойную, тройную и так далее. Конечно, вы можете на них посмотреть, проконсультироваться, потому что работать надо здесь и сейчас, ждать этих адаптированных программ достаточно долго, - отмечает Теплова.

Пока эти девять примерных АООП не приняты, источниками для разработки адаптированных программ в ДОУ служат:

  • Федеральный закон ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации»;
  • ФГОС ДО;
  • основная образовательная программа дошкольного образования;
  • примерная АОП ДО;
  • ОП ДО для детей с ОВЗ;
  • программно-методические и методические пособия для дошкольного образования;
  • авторские образовательные программы дошкольного образования.

Примерная основная образовательная программа была одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 20 мая 2015 года. В ней прописаны коррекционная и инклюзивная составляющие. К этой программе можно обращаться, так как она разработана как рамка для всех детей.

При разработке адаптированных образовательных программ также можно обращаться к СанПин, так как здесь указано рекомендуемое количество детей с ОВЗ в группах компенсирующей и комбинирующей направленности. Например, рекомендуемое количество детей в группах компенсирующей направленности для детей до 3 лет и старше 3 лет соответственно, не должно превышать:

  • для детей с тяжелыми нарушениями речи – 6 и 10 детей;
  • для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи в возрасте старше 3 лет – 12 детей;
  • для глухих детей – 6 детей для обеих возрастных групп;
  • для слабослышащих детей – 6 и 8 детей;
  • для слепых детей – 6 детей для обеих возрастных групп;
  • для слабовидящих детей, для детей с амблиопией, косоглазием – 6 и 10 детей;
  • для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата – 6 и 8 детей;
  • для детей с задержкой психического развития – 6 и 10 детей;
  • для детей с умственной отсталостью легкой степени – 6 и 10 детей;
  • для детей с умственной отсталостью умеренной, тяжелой в возрасте старше 3 лет – 8 детей;
  • для детей с аутизмом только в возрасте старше 3 лет – 5 детей;
  • для детей со сложным дефектом (имеющих сочетание 2 или более недостатков в физическом и (или) психическом развитии) – 5 детей для обеих возрастных групп;
  • для детей с иными ограниченными возможностями здоровья – 10 и 15 детей.

Последний пункт особенно интересен тем, что здесь действительно могут оказаться разные дети, в том числе наиболее распространённая сейчас группа – дети с гиперактивностью. Но важно помнить, гиперактивность – это диагноз, и нельзя детей называть гиперактивными, если нет справки от психолого-медико-педагогической комиссии. Часто за гиперактивностью прячутся дети с педагогической запущенностью, с отсутствием определённых форм родительской любви или другими нарушениями.

При включении в группу детей с ОВЗ к реализации Программы привлекаются дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья детей: учителя-дефектологи, логопеды, педагоги-психологи, тьюторы, тифлопедагоги и другие специалисты. Рекомендуется привлекать соответствующих педагогических работников для каждой группы, в которой организовано инклюзивное образование.

На сегодняшний момент педагоги должны быть готовы к возможной реализации вынесенных на обсуждение адаптированных основных образовательных программ, научиться рассчитывать количество, понимать, как работает дефектолог, логопед или специальный психолог, как определять его нагрузку, как организовать логистику этой работы с тем, чтобы специалист не сбежал из-за перегрузки или отсутствия заработной платы. Это всё необходимо продумать уже сейчас.

О нововведениях в сфере дошкольного образования, Вы сможете узнать на Всероссийской научно-практической конференции «Проектирование устойчивого развития ДОУ: платные услуги, стандартизация, экспертиза программ».

Комментарии

  • Ольга

    Добрый день! Если в ДОУ есть только тифлопедагог, а появился ребенок с ЗПР, может ли тифлопедагог заниматься с ним как дефектолог?
    Ответить

    Ближайшие мероприятия

    Проектирование устойчивого развития ДОУ: платные услуги, стандартизация, экспертиза программ

    Проектирование устойчивого развития ДОУ: платные услуги, стандартизация, экспертиза программ

    Образование

    Дата проведения: 21 - 24 августа 2018 года

    Формат: Всероссийская научно-практическая конференция

    Для руководителей дошкольных образовательных учреждений

    Подробнее
    Оценка качества образования в СПО: ВСОКО и НОК

    Оценка качества образования в СПО: ВСОКО и НОК

    Образование

    Дата проведения: 28 - 29 августа 2018 года

    Формат: цикл вебинаров

    Для руководителей профессиональных образовательных организаций

    Подробнее

    Все мероприятия

    Отзывы участников

    " frameborder="0" allowfullscreen>

    Все отзывы

    Мы в социальных сетях